25 下教资中学科目二真题及谜底判辨

一、单项采取题(本大题共21 小题。每小题2 分，共42 分)

在每小题列出的四个备选项中唯唯一个合适题目要求。错选，多选或未选均无分。

1. 我国古代，暴戾“” 主张陶冶的作用在于辅导东说念主保存，找回和扩展其固有善端的陶冶家。

A. 孔子

B. 荀子

C. 孟子

D. 孟子

【谜底】：C。孟子暴戾了“性善论”。他以为东说念主性本善，东说念主生来就具有“仁、义、礼、智” 四种说念德

张开剩余90%

的脉络(即“善端”)。陶冶的作用就在于“求其省心”(找回丧失的善心)，并“存心养性”(保存和扩

充这些固有的善端)，使其不竭发展完善。这与题目描画统共一致。

2. 西方近代陶冶史上重心阐立名流陶冶，并以为名流陶冶应通过家庭陶冶进行陶冶内容关爱体德智陶冶著

作

A.《陶冶漫画》

B.《大教学论》

C.《民主主义与陶冶》

D.《教学与发展》

【谜底】：A。洛克在《陶冶漫话》中系统阐扬了名流陶冶的念念想。以为陶冶浮现其正面作用的地方并不在学校，家庭陶冶优于学校陶冶。

3.“教化立而奸邪王人止者，其提神完也;教化废而奸邪并出，刑罚弗成胜者，其提神坏也，古之王看明于此，是故南面而治世界，莫不以教化为大务。” 这句话阐发了陶冶的( )

A. 出产功能

B. 经济功能

C. 文化功能

D. 政事功能

【谜底】：D。题干的酷好酷好是：“(如若)教化确立起来，那么赖事和霸道就能被制止，这是因为说念德的‘堤

防’完备了。(如若)教化被排除，那么赖事和霸道就会沿途出现，动用刑罚也弗成制止，这是因为说念德的

‘提神’崩溃了。古代的君王显然这个酷好酷好，是以他们面南而坐统治世界，莫得不把教化行动最迫切的事

务的。” 这段话的中枢论点是：陶冶是比刑罚更根底、更有用的社会治理器具。统治者通过向庶民庄重统

一的说念德不雅念，不错从念念想上防卫“奸邪” 的产生，从而保重社会步骤，镇定君主统治。

4. 环境对东说念主发展的影响存在较大各异，有的东说念主在窘境中屎屁直流，有的东说念主在窘境中发奋图强，有的东说念主千里溺于优胜的环境，终生樗栎庸材。同样的环境，不同的东说念主甩掉不同，这标明环境对东说念主的影响取决于( )

A. 遗传

B. 外部条目

C. 陶冶布景

D. 主不雅能动性

【谜底】：D。题干中“屎屁直流”、“发奋图强”、“樗栎庸材” 这些不同的甩掉，恰是个体在濒临环

境时，浮现自己主不雅能动性不同所导致的。个体不是被迫、凄怨地接受环境的影响，而是会证据我方的信

念、期许、意志和竭力于进度，对环境作念出能动的响应和采取。这恰是“窘境出东说念主才” 或“顺境养庸才”

气象的内在原因。

辨析题22. 在课堂教学中发现学习应优于接受学习

【参考谜底】

失误。发现学习仅仅比接受学习多了前边一个阶段—— 发现，其他莫得任何不同。接洽者必须摈弃对接

受学习的歪曲。他以为：接受学习恐怕等于机械的，它不错何况也应该是有道理的学习。课堂教学所摄取

的有道理学习行为多偏重于接受学习，这是有原因的：最初，由于发现学习费时太多，一般不宜作为赢得多数信息的技能。其次，在一些学习情境里，学生必须用语言来处理各式复杂的、概述的命题。发现学习和接受学习都是教学中的有用智商，重要是看具体的条目和方针。因此，该不雅点是失误的。

简答题

简述榜样示范法的基本要求。

榜样示范法是陶冶者以他东说念主的崇高念念想、法子步履和超卓竖立影响学生，促使其变成优良品德的智商，基

本要求如下：

(1)选准榜样：榜样需具有典型性、代表性，能契合陶冶方针与学生身心发展特色，既不错是历史伟东说念主、行

业精英，也不错是身边的优秀同学、教授等，幸免榜样脱离学生骨子知道领域。

(2)真确真实：甩掉对榜样的过度“神化”，确凿呈现榜样的成长经由、优点与合理不及，让学生感受到

榜样的真确性，增强认可感，幸免因榜样过于竣工而产生距离感。

(3)辅导学生通晓榜样精神：不仅让学生不雅察榜样的步履，更要通过教授、商讨等方式，辅导学生深入通晓

榜样步履背后的念念想意境、价值追求，如遭殃感、宝石精神等，而非单纯师法名义步履。

(4)留心知行吞并：荧惑学生将对榜样的知道调理为骨子行动，通过履行行为(如“向榜样学习” 主题实

践)，让学生在行动中践行榜样精神，同期实时对学生的积极步履给以确定，强化榜样的示范效果。

简述显性课程与隐性课程的内在关系。

显性课程与隐性课程是课程体系的迫切构成部分，二者相互关联、相互作用，共同影响学生发展，内在联

系主要体现时以下方面：

(1)方针互补：显性课程以明确的教学方针(如学问掌抓、技能扶植)为导向，班师作事于陶冶方针;隐性课

程则通过校园文化、师生关系、教学氛围等蜿蜒传递价值不雅、豪神气度等，补充显性课程未明确涵盖的“非

学术方针”，共同促进学生全面发展。

(2)内容长入：显性课程的内容(如学科学问)融会过隐性课程的载体(如课堂互动方式、讲义呈现格调)蜿蜒

影响学生的学习体验与通晓;反之，隐性课程中的文化理念(如学校的改造精神)也会渗入到显性课程的教学

策画中，如教授在学科教学中融入改造念念维覆按。

(3)执行相互依托：显性课程的执行依赖隐性课程营造的环境，如积极的班级氛围能提高显性课程的教学效

率;隐性课程则需以显性课程为基础，通过显性课程的教学行为、经管标准等得以体现，如课堂规律要求本

身也蕴含隐性的轨则意志陶冶。

(4)效果相互强化：优质的显性课程能为隐性课程提供正向内容复古(如通过历史课传递的爱国精神，会强

化校园爱国文化氛围);而积极的隐性课程能增强显性课程的陶冶效果(如和解的师生关系能让学生更主动

参与学科学习)

简述中学生念念维发展的主要特征。

中学生处于芳华期，念念维发展从具体形象念念维向概述逻辑念念维过渡，且迟缓趋于熟谙，主要特征如下：

(1)概述逻辑念念维占主导：中学生能解脱具体事物的拘谨，利用办法、判断、推理等花式分析问题，如数学

中进行代数推理、语文平分析著述逻辑结构，且概述念念维的深切性不竭扶植，能通晓复杂的因果关系与抽

象办法(如玄学中的“矛盾”)。

(2)辩证念念维初步发展：初中生开动初步领略到事物的相对性与复杂性，不再得志于“非黑即白” 的判断;

高中生则能更全面地看待问题，如分析历史事件时，既辩论经济身分，也兼顾政事、文化影响，通晓事物

的对立吞并关系。

(3)念念维的寂寞性与批判性增强：中学生不再盲目接受他东说念主不雅点，会主动质疑、反念念，如对讲义内容、教授

教授暴戾不同看法;但这一阶段的批判性念念维仍不够熟谙，可能存在单方面质疑、阑珊论据接济的情况，需教

师辅导。

(4)念念维的创造性迟缓扶植：中学生在念念维经由中更留心改造，如写稿时尝试新颖的抒发花式、科罚理科问

题时探索多种解题念念路，且能聚会已有学问进行初步的探索性念念考，如策画节略的科学实验考据我方的猜

想。

简述教授专科发展的路线。

教授专科发展是教授在陶冶教学经由中，不竭扶植专科学问、技能与辅导的经由，主要路线包括：

(1)职前陶冶：是教授专科发展的基础，通过师范院校的系统培养，学习陶冶学、情绪学、学科专科学问等

表面，同期参与教学见习、实习，初步掌抓教学基本技能，为进展任教奠定基础。

(2)在任培训：是教授无间发展的重要，包括陶冶行政部门或学校组织的各种培训，如新课程改造培训、信息技能与教学长入培训、主干教授研修等，匡助教授更新陶冶理念、扶植教学技艺。

(3)教学反念念：是教授自我扶植的中枢方式，教授通过课后反念念(如记载教学日记、分析课堂问题)、教学案例接洽、同业评课等，转头教学训导与不及，调治教学计策，收尾“兼收并蓄”。

(4)同伴互助：通过教授间的配合与雷同促进发展，如开展集体备课(共同策画教学决策)、听课评课(相互

暴戾改进建议)、组建教研小组(研请示学贫窭)，借助集体明智弥补个东说念主短板。

(5)自我学习：是教授自主发展的迫切路线，教授通过阅读陶冶专著、学术论文，关爱陶冶限制前沿动态(如

中枢辅导导向的教学改造)，参与线上课程学习(如慕课、名师讲座)，不竭拓宽学问视线，更新学问结构。

(6)陶冶接洽：鼓吹教授从“训导型” 向“接洽型” 调理，教授聚会教学骨子开展小课题接洽(如“中

学生课堂注意力扶植计策接洽”)，通过不雅察、实验、数据分析等方式探索陶冶规矩，将接洽恶果应用于教

学，扶植陶冶教学质地。

材料分析

考了智育原则和注意品性。

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发布于：山东省